20 ORH FOCUS NOVIEMBRE 2014 EXPERIMENTOS POR EL MUNDO EL EFECTO DEL REY CHIPRIOTA AUTOR/ Pedro Gómez-Acebo, Director de Producción de CINCO RAZONES. EL DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES RESULTA EN GRAN MEDIDA DE LA RESPUESTA A LAS EXPECTATIVAS DE SUS PROFESORES Y DE LA MANERA EN QUE ESTAS EXPECTATIVAS SE TRANSMITEN. Autor: Robert Rosenthal y Lenore Jacobson, 1968. Investigadores de la Universidad de Harvard, estudian el efecto de la teoría de la profecía autorrealizada. Esta teoría es entendida como uno de los factores que influyen en la motivación de los alumnos en el aula. Son los primeros en dar a conocer el Efecto Pigmalión, que revela el enorme impacto ejercido por los conceptos y las expectativas que tienen los docentes sobre la capacidad y el desempeño de los alumnos. DISEÑO DEL EXPERIMENTO Pigmalión esculpió con arte admirable una estatua de marfil, dándole una belleza inigualable, llegando a enamorarse de su propia obra. La dorada Venus entendió qué pretendían aquellos suspiros, y le con-cedió su deseo. La estatua cobró vida, y Pigmalión y la mujer que había creado pudieron casarse. El efecto pigmalión es uno de los sucesos que describe cómo la creencia que una persona tiene sobre otra puede influir en el rendimiento de esta otra persona. El experimento consistió en proporcionar información falsa a los profesores sobre el potencial de aprendi-zaje de los alumnos de una escuela de San Francisco, en concreto de estudiantes de entre primer y sexto grado de educación elemental. A los profesores se les dijo que se había realizado un test de inteligencia a los chicos, y que se había comprobado que una serie de estudiantes, los que habían puntuado más alto en el test, se encontraban a punto de entrar en un periodo de rápido crecimiento intelectual. Pero, en realidad, los chicos de la lista proporcionada a los profesores habían sido escogidos al azar, sin relación alguna con el resultado del test. El estudio, estaba dirigido a comprobar si aquellos chicos sobre los que los profesores tenían mayores expectativas, terminarían mostrando un mayor creci-miento intelectual que el resto de los chicos del grupo de control cuando se les evaluase aproximadamente a los cinco, ocho y veinte meses posteriores. RESULTADOS OBTENIDOS › El 47 % de los alumnos de los que se esperaba un crecimiento superior al resto ganaron veinte o más puntos en coeficiente de inteligencia, mientras que únicamente el 19% de los estudiantes que no habían entrado en la lista ganaron veinte o más puntos. › Los alumnos tienden a realizar lo que sus “pigmalio-nes positivos” o “negativos” esperan de ellos. › Las expectativas positivas y realistas del “pigmalión positivo” no hacen sino potenciar lo que ya está de modo latente en el alumno, creando en el aula un ambiente más proclive al crecimiento y aprovecha-miento de éste. › La efectividad del “efecto pigmalión” depende en gran medida de la autoestima del propio “pigma-lión”. El mejor “pigmalión positivo” de sí mismo es el mejor “pigmalión positivo” de sus alumnos, esto es, el educador que posee una alta autoestima con frecuencia es el más efectivo a la hora de inspirar una autoestima más elevada en sus alumnos. CONCLUSIONES El profesor, al tener grandes expectativas sobre el alumno, se esforzará más para que el aprendizaje sea más productivo. También el alumno puede percibir, a través de la actitud del profesor, su posibilidad de me-jora. Y es que hay profesores que inician sus experien-cias de aprendizaje pensando de manera más positiva, aceptando que si bien es cierto que los alumnos llegan con limitaciones, las pueden superar con el esfuerzo y el ahínco necesarios para salir adelante, que con el esfuerzo de todos pueden lograr destacados resultados en sus procesos formativos. Esta conclusión nos lleva a la idea de que los profesionales desarrollados en un entorno muy permisivo pueden tener menor autoestima que los desarrollados en un entorno razonablemente estructurado con criterio, firme y exigente. ¿Cómo son aquellos que hacen y hacen bien llegándoles el resulta-do?, ¿quizá Reyes? MÁS INFORMACIÓN /
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